Corso di laurea magistrale in Scienze del corpo e della mente

Il modulo da 30 ore è finalizzato a:

Far conoscere agli studenti:

•  I principali autori e modelli teorici che si occupano della comunicazione in una prospettiva cognitivista. 

•  Il ruolo giocato da funzioni cognitive quali funzioni esecutive e teoria della mente nel processo comunicativo e le principali caratteristiche delle due forme di base della comunicazione (linguistica ed extralinguistica)

•  la comprensione dei disturbi della comunicazione nelle patologie neuropsicologiche (trauma cranico, lesione focale) e psichiatriche (autismo e schizofrenia) in cui il disturbo comunicativo è un aspetto fondamentale. Sarà data particolare rilevanza alle relazioni tra funzionamento psicologico normale e patologico.

•  I principali strumenti di assessment e linee guide di intervento per il trattamento riabilitativo dei disturbi di tipo comunicativo pragmatico.

Lo studente deve saper dimostrare:

• di aver appreso i contenuti del corso, sapendo illustrare in maniera flessibile ed esaustiva gli argomenti trattati;
• di aver fatto proprie le conoscenze acquisite e di averle proceduralmente inserite nel contesto più generale delle competenze pregresse.

La comunicazione è un'attività cooperativa fra più persone, in cui il significato è costruito insieme dagli interlocutori impegnati a condividere quello che accade durante l'interazione.

Il corso tratterà i principali autori e modelli in ambito pragmatico e cognitivo, compreso il modello di comunicazione persuasiva. Saranno analizzati diversi fenomeni pragmatici come gli atti linguistici diretti ed indiretti, l'inganno, l'ironia ed i fallimenti comunicativi.

Saranno analizzati i diversi mezzi espressivi, linguistico, extralinguistico e paralinguistico attraverso i quali la comunicazione si può realizzare; saranno inoltre indagate le differenti componenti e processi cognitivi ad essa sottostanti. Sarà tratteggiato lo sviluppo della capacità comunicativa nel bambino.

Nella seconda parte del corso si tratteranno i principali deficit di tipo comunicativo/pragmatico, in soggetti con danni cerebrali acquisiti e patologie psichiatriche, con la presentazione di casi e ricerche illustrativi. Saranno infine presentati i principali strumenti di assessment per lo studio di tali deficit e si farà riferimento a strategie di intervento riabilitativo.

La modalità di erogazione dell'insegnamento Cognizione Sociale (Modulo A e Modulo B) è in presenza. 

 

Per l'insegnamento Cognizione Sociale l'esame è unico per il modulo A (Psicologia della comunicazione e dei disturbi della comunicazione) e il modulo B (Metacognizione).

E' possibile sostenere un esonero scritto (su entrambi i moduli A+B) su moodle l'ultima lezione del corso sui testi indicati più sotto (testi consigliati) ai punti 1,  2 e 3. L'esonero consiste in 30 domande a scelta multipla: 4 opzioni una giusta le altre sbagliate. Ogni risposta esatta vale 1 punto, nessuna penalità per le risposte sbagliate.

Si puo' accedere all'esame orale (unico per entrambi i moduli A+B) non portando più i testi oggetto dell'esonero se si ottiene un punteggio pari o superiore a 18. 

E' possibile, non sostenre o rifiutare il voto dell'esonero e portare all'orale tutto il materiale (punti da 1 a 6 indicati nella sezione testi consigliati).

Ulteriori indicazioni si trioveranno sulle slides della prima lezione del corso, che saranno pubblicate sulla home page del corso dopo la lezione. 

Lucidi proiettati a lezione e disponibili sulla Home page del corso. 

Per l'insegnamento Cognizione Sociale l'esame è unico per il modulo A (Psicologia della comunicazione e dei disturbi della comunicazione) e il modulo B (Metacognizione).

E' possibile sostenere un esonero scritto, riguardante argomenti di entrambi i moduli (modulo A+ Modulo B). Nello specifico, l’esonero verterà sui testi indicati più sotto (Testi Consigliati) ai punti 1,  2 e 3.  L’esonerò sarà su Moodle e si svolgerà l'ultima lezione del corso negli orari e nell’aula abituali dell’insegnamento.

L'esonero consiste in 30 domande a scelta multipla: 4 opzioni, di cui una giusta e le altre sbagliate. Ogni risposta esatta vale 1 punto, e non è prevista nessuna penalità per le risposte sbagliate o non date, cui verranno attribuiti 0 punti.

Se all’esonero si ottiene un punteggio pari o superiore a 18, si può accedere all'esame orale (unico per entrambi i moduli, A+B) non portando più i testi oggetto dell'esonero.

L’esonero è facoltativo e pertanto non è obbligatorio sostenerlo. Inoltre, è possibile rifiutare il voto dell'esonero e portare all'orale tutto il materiale (punti da 1 a 6, indicati nella sezione testi consigliati).

Ulteriori indicazioni si troveranno sulle slides della prima lezione del corso, che saranno pubblicate sulla home page del corso dopo la lezione.

Chi vuole sostenere l'esonero deve prepararsi sui punti 1, 2 e 3 qui di seguito elencati:

1. B.G. Bara (2010). Pragmatica cognitiva. Torino: Bollati Boringhieri.

2. Domaneschi, F. Bambini V. (A cura di) (2022). Pragmatica Sperimentale, Il Mulino. (Con l'esclusione dei capitoli VI, X, XII, XI).

3. Il punto 3 si compone del seguente materiale (tutti ti i punti a-d):

 3a. Semerari A.(2014). Il delirio di Ivan. Bari: Editori Laterza.

3b. CAPITOLO: Carcione, A., Semerari, A., Colle, L. (2016). Conoscere la mente. In  Carcione, A., Nicolò, G., Semerari, A. (2016). Curare i casi complessi. La terapia metacognitiva interpersonale dei disturbi di personalità. Laterza, Bari.

3c. CAPITOLO: Bara B.G., Colle L ., Bosco F.M. (2005). Metacognizione: aspetti rilevanti per la clinica. Nuovo manuale di psicoterapia cognitiva, vol. 1, 197-230 (a cura di Bruno Bara). Bollati Boringhieri, Torino.

3d. CAPITOLO: Colle, L (2019). Le dimensioni della condivisione sociale. In Procacci, M., Semerari, A. Ritiro sociale. Psicologia e clinica. Erickson Ed. Trento.

- Chi supera l'esonero e ne accetta il voto, dovrà prepararsi per l’orale sul materiale indicato ai punti 4, 5 e 6, più le slides delle lezioni (punto 7).

- Chi non sostiene l’esonero, o non ne accetta il voto, deve prepararsi, oltre che sui punti 1, 2, 3 sopra elencati su TRE (4,5 e 6), tra i punti a scelta sotto elencati in aggiunta alle slides delle lezioni (punto 7).

4. Uno a scelta tra i seguenti: (a scelta a-e):

- 4a. S. Baron-Cohen 1997. L'autismo e la lettura della mente. Astrolabio.

- 4b. F. Christopher 1995. Neuropsicologia cognitiva della schizofrenia. Raffaello Cortina.

- 4c. S. Lecce, E. Cavallini e A. Pagnin 2010. La teoria della mente nell'arco di vita. Il Mulino.

- 4d. Louise Cummings (2017). Research in clinical pragmatics Ed. Springer: 3 capitoli a scelta tra Parte I, (capitoli 1, 2, e 3), parte II (capitoli 11 e 12), e parte IV (capitolo 20).

(4e) TRE a scelta tra i seguenti articoli:

Bosco, F.M., Gabbatore, I., Angeleri, R.. Zettin, M. & Parola A. (2018). Do executive function and theory of mind predict pragmatic abilities following traumatic brain injury? An analysis of sincere, deceitful and ironic communicative acts. Journal of Communication Disorders, in press.

Parola, A., Berardinelli, L. & Bosco, F.M. (2018). Cognitive abilities and theory of mind in explaining communicative-pragmatic disorders in patients with schizophrenia. Psychiatry Research, 260, 144-151

Bosco, F.M.,  Parola, A.,  Valentini, M.C.,  Morese, R. (2017). Neural correlates underlying the  comprehension of deceitful and ironic communicative intentions, Cortex, 73-86

- Gabbatore, I., Bosco, F.M., Geda, E., Gastaldo, L., Duca, S., Costa, T., Bara, B.G., Sacco, K.     (2017). Cognitive Pragmatic rehabilitation program In schizophrenia: A single case fMRI study. Neural Plasticity, 2017, art. n. 1612078

Bosco, F.M., Gabbatore, I. (2017). Sincere, deceitful, and ironic communicative acts and the role of the theory of mind in childhood. Frontiers in Psychology, 8, art. n. 21.

Bosco, F.M., Parola, A., Sacco, K., Zettin, M., Angeleri, R. (2017). Communicative-pragmatic   disorders in traumatic brain injury: The role of theory of mind and executive functions. Brain and Language, 168, 73-83.

Bosco, F.M., Gabbatore, I (2017). Theory of mind in recognizing and recovering communicative  failures. Applied Psycholinguistics, 1, 57-88.

Sacco K., Gabbatore I., Geda E., Duca S., Cauda F, Bara B. G., Bosco F.M. (2016)  Rehabilitation of communicative abilities in patients with a history of TBI: Behavioral improvements and cerebral changes in resting-state activity. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 10, 1-10, ISSN: 1662-5153, doi: 10.3389/fnbeh.2016.00048

Bosco F. M., G. Ilaria, Gastaldo L., Sacco K. (2016). Communicative-Pragmatic Treatment in schizophrenia: A pilot study. Frontiers in Psychology, 7, 1-12, ISSN: 1664-1078, doi: 10.3389/fpsyg.2016.00166

Bosco F. M., Gabbatore I., Tirassa M., Testa S. (2016). Psychometric properties of the theory of mind assessment scale in a sample of adolescents and adults. Frontiers in Psychology, 7, 1-12, ISSN: 1664-1078, doi: 10.3389/fpsyg.2016.00566

Parola, A.,  Gabbatore, I. ,  Bosco, F.M.,  Bara, B.G.,  Cossa, F.M.,  Gindri, P.,  Sacco, K. (2016). Assessment of pragmatic impairment in right hemisphere damage. Journal of Neurolinguistics, 39, 10-25.

Angeleri R., Gabbatore I., Bosco F.M., Sacco K., Colle L. (2016). Pragmatic abilities in children and adolescents with autism spectrum disorder: A study with the ABaCo battery. Minerva Psichiatrica, 57, 93-103, ISSN: 0391-1772

Brizio, A., Gabbatore, I., Tirassa, M., Bosco, F.M. (2015) "No more a child, not yet an adult": studying social cognition in adolescence. Frontiers in Psychology, 6, Article Number: 1011, DOI: 10.3389/fpsyg.2015.01011.

Bosco F.M., Angeleri R., Sacco K. & Bara B. G. (2015). Explaining pragmatic performance in traumatic brain injury: a process perspective on communicative errors. International Journal of Language and Communication Disorders, DOI: 10.1111/1460-6984.12114, 50 (1), 63-83

Colle L., Angeleri R., Vallana M., Sacco K., Bara B.G., Bosco F.M. (2013). Understanding the communicative impairments in schizophrenia: A preliminary study. Journal of Communication Disorders, 46, 294-308.

Bosco F.M., Angeleri, R., Colle L., Sacco K., Bara B.G. (2013). Communicative abilities in children: An assessment through different phenomena and expressive mean. Journal of Child Language, 46, 294-308.

Bosco F.M., Bono A., Bara B. G. (2012). Recognition and Repair of communicative failures: The interaction between theory of mind and cognitive complexity in schizophrenic patients. Journal of Communication Disorders, 145, 181-197.

Bosco, F.M., Friedman, O., Lesile A. (2006). Recognition of pretend and real actions in play by one- and two-year-olds: Early success and why they fail, Cognitive Development, 21, 3-10.

Bosco F.M., Bucciarelli M., Bara B. G. (2006). Recognition and repair of communicative failures: A developmental perspective. Journal of Pragmatics, 38, 1398-1429.

5. TRE a scelta tra i seguenti articoli

Semerari, A., Colle L., Pellecchia, G., Buccione, I., Carcione, A., Dimaggio, G., Nicolò, G., Procacci, M,  Pedone, R. (2014). Metacognitive dysfunctions in personality disorders: Correlations with disorder severity and personality styles. Journal of Personality Disorders, 28, 751-766.)

Semerari, A., Colle L., Pellecchia, G., Carcione, A., Conti, L., Fiore, D., Moroni, F., Nicolò, G., Procacci, M,  Pedone, R. (2015). Personality Disorders and Mindreading: Specific lmpairments in Patients With Borderline Personality Disorder Compared to Other PDs. Journal of Nervous and Mental Disease,203, 626-631. 

Pellecchia, G., Moroni, F., Carcione, A., Colle, L., Dimaggio, G., Nicolò, G., Dimaggio, G., Pedone, R., Procacci, M., Semerari, A. (2015). Metacognition assessment Interview: instrument description and factor structure. Clinical Neuropsychiatry, 157-165.

Moroni, F., Procacci, M, Pellecchia, G., Semerari, A., Nicolò, G., Carcione, A., Pedone, R., Colle L. (2016). Mindreading Dysfunction in Avoidant Personality Disorder Compared With Other Personality Disorders. Journal of Nervous and Mental Disease, 204(10), 752-;757. 

Pellecchia, G., Moroni, F., Colle, L., Semerari, A., Carcione, A., Fera, T., Fiore, D., Nicolò, G., Pedone, R., Procacci, M., (2017). Avoidant Personality Disorder and Social Phobia: does mindreading make the difference? Comprehensive Psychiatry. 

Colle, L., Pellecchia, G., Moroni, F., Carcione, A., Nicolò, G., Semerari, A., Procacci, M. (2017). Levels of social sharing and clinical implications for severe social withdrawal in patients with personality disorders”. Frontiers in Psychiatry, 263 (8).  https://doi.org/10.3389/fpsyt.2017.00263.

Bilotta, E., Carcione, A., Fera, T., Moroni, F., Nicolò, G., Pedone, R., Pellecchia, G., Semerari, A., Colle, L.(2018). Symptom severity and mindreading in narcissistic personality disorder.  Plos One 13(8): e0201216.  https://doi.org/10.1371/journal.pone.0201216.

Colle, L., Gabbatore, I., Riberi, E., Borroz, E., Bosco,F.M., Keller, R. (2019). Mindreading abilities

and borderline personality disorder: A comprehensive assessment using the Theory of Mind Assessment Scale. Psychiatry Research, 272,  609-617,ISSN 0165-1781, https://doi.org/10.1016/j.psychres.2018.12.102.

Dziobek, I., Preißler, S., Grozdanovic, Z., Heuser, I., Heekeren, H. R., & Roepke, S. (2011). Neuronal correlates of altered empathy and social cognition in borderline personality disorder. Neuroimage, 57(2), 539-548.

Rogers, K., Dziobek, I., Hassenstab, J., Wolf, O. T., & Convit, A. (2007). Who cares? Revisiting empathy in Asperger syndrome. Journal of autism and developmental disorders, 37, 709-715.

Dziobek, I., Fleck, S., Kalbe, E., Rogers, K., Hassenstab, J., Brand, M., ... & Convit, A. (2006). Introducing MASC: a movie for the assessment of social cognition. Journal of autism and developmental disorders, 36, 623-636.

6. 6. DUE a scelta tra i seguenti articoli:

Agrela, N., Santos, M. E., & Guerreiro, S. (2020). Transcultural translation and adaptation of the Assessment Battery for Communication (ABaCo) for the Portuguese population. Revista CEFAC, 22.

Colletta, Jean-Marc, Michele Guidetti, Olga Capirci, Carla Cristilli, Ozlem E. Demir,

Ramona N. Kunene-Nicolas & Susan Levine. 2014. Effects of age and language on co-speech gesture production: An investigation of French, American, and Italian children’s narratives. Journal of Child Language 96(1). 122-;145.

Đorđević, M., Glumbić, N., & Brojčin, B. (2016). Paralinguistic abilities of adults with intellectual disability. Research in Developmental Disabilities, 48, 211-219.

Gabbatore, I., Bosco, F. M., Mäkinen, L., Ebeling, H., Hurtig, T., & Loukusa, S. (2019). Investigating pragmatic abilities in young Finnish adults using the Assessment Battery for Communication. Intercultural Pragmatics, 16(1), 27-56.

Gabbatore, I., Bosco, F. M., Mäkinen, L., Leinonen, E., & Loukusa, S. (2021). Social-pragmatic contextual comprehension in Italian preschool and school-aged children: a study using the Pragma test. Intercultural Pragmatics, 18(2), 131-162.

Gabbatore, I., Dindar, K., Pirinen, V., Vähänikkilä, H., Mämmelä, L., Kotila, A., ... & Loukusa, S. (2023). Silent Finns and Talkative Italians? An investigation of communicative differences and similarities as perceived by parents in typically developing children. First Language, 01427237221149310.

Huttunen, K. H., Pine, K. J., Thurnham, A. J., & Khan, C. 2013. The changing role of gesture in linguistic development: A developmental trajectory and a cross-cultural comparison between British and Finnish children. Journal of Psycholinguistic Research 42(1). 81-;101.

Iverson, Jana M., Olga Capirci, Virginia Volterra & Susan Goldin-Meadow. 2008. Learning to talk in a gesture-rich world: Early communication in Italian vs. American children. First Language 28(2). 164-;181.

Kim, S., Sodian, B., Paulus, M., Senju, A., Okuno, A., Ueno, M., ... & Proust, J. (2020). Metacognition and mindreading in young children: A cross-cultural study. Consciousness and Cognition, 85, 103017.

Mäkinen, L., Gabbatore, I., Loukusa, S., Kunnari, S., & Schneider, P. (2020). A comparison of picture-based narratives by Finnish, Italian and English-speaking children. Early Education and Development, 31(3), 395-410.

Xu, Zhen. 2014. Contextual dimensions in interactional humour: How humour is practiced in selected American and Chinese situation comedies. Journal of Pragmatics 60. 24-;35.

7. 7. Power point proiettati a lezione

 

SI Consiglia vivamente agli studenti di iscriversi al corso per ricevere informazioni utili ad esso relativo.