Metacognizione e teoria della mente (modulo B di Cognizione sociale)

Oggetto:

Metacognizione e teoria della mente (modulo B di Cognizione sociale)

Oggetto:

Metacognition and theory of Mind (Module B Social Cognition)

Oggetto:

Anno accademico 2023/2024

Codice dell'attività didattica

PSI1256B

Docenti

Francesca Marina Bosco (Titolare)
Livia Colle (Titolare)
Ilaria Gabbatore (Titolare)

Corso di studi

Scienze del corpo e della mente

Anno

1° anno

Periodo didattico

Primo semestre

Tipologia

Fondamentale

Crediti/Valenza

SSD dell'attività didattica

M-PSI/01 - psicologia generale

Modalità di erogazione

Tradizionale

Lingua di insegnamento

Italiano

Modalità di frequenza

Facoltativa

Tipologia d'esame

esame orale (verbalizzante)

Oggetto:

Obiettivi formativi

Il corso è finalizzato a:

Far conoscere agli studenti:

I principali autori e modelli teorici che si occupano di cognizione sociali, in particolare di Teoria della mente e di Metacognizione.
Le difficoltà specifiche di diverse forme di psicopatologia come l’autismo e i disturbi di personalità rispetto alla cognizione sociale.
Comprendere la relazione tra difficoltà nella cognizione sociale e i diversi quadri sintomatologici presenti nei diversi disturbi.
Comprendere le differenze e le similitudini culturali da tenere in considerazione nella valutazione della cognizione sociale.

Oggetto:

Risultati dell'apprendimento attesi

Lo studente deve saper dimostrare:

i) di aver appreso i contenuti del corso, sapendo illustrare in maniera flessibile ed esaustiva gli argomenti trattati;
ii) di aver fatto proprie le conoscenze acquisite e di averle proceduralmente inserite nel contesto più generale delle competenze pregresse.

ENG: The student must be able to demonstrate: 1) to have learned the course content and to be able to illustrate it in a flexible and comprehensive way; 2) that they have acquired knowledge which can be procedurally included in the more general context of previous skills.

Oggetto:

Modalità di insegnamento

Le lezioni verranno eseguite secondo il regolamento vigente in presenza.

Saranno disponibili da consultare le slide delle lezioni sulla pagina del corso sul sito del corso di Laurea Magistrale in Scienze del Corpo e della Mente.

Oggetto:

Modalità di verifica dell'apprendimento

E' possibile sostenere un esonero scritto on line l'ultima lezione del corso sui testi indicati sotto ai punti 1 e 2 e 3. L'esonero è riservato esclusivamente agli studenti dell'anno in corso. L'esonero consiste in 30 domande a scelta multipla: 4 opzioni una giusta le altre sbagliate. Ogni risposta esatta vale 1 punto, nessuna penalità per le risposte sbagliate.

Si puo' accedere all'esame orale non portando piu' i testi oggetto dell'esonero se si ottiene un punteggio pari o superiore a 18.

E' possibile, non sostenre o rifiutare il voto dell'esonero e portare all'orale tutto il materiale (punti da 1 a 4 indicati nella sezione testi consigliati).

Ulteriori indicazioni si trioveranno sulle slides della prima lezione del corso, che saranno pubblicate sulla home page del corso dopo la lezione.

Oggetto:

Attività di supporto

Lucidi proiettati a lezione e disponibili sulla Home page del corso

Oggetto:

Programma

L’insegnamento si inserisce all'interno del corso di studi Magistrale in Scienze del Corpo e della Mente fornendo agli studenti un quadro complessivo di come le difficoltà di molti pazienti psichiatrici possano essere ricondotte ad alcuni meccanismi di cognizione sociale, quali la teoria della mente e la metacognizione. Se per Teoria della Mente si intende la comprensione di comprendere gli stati mentali propri e altrui, per metacognizione si intendono abilità più sofisticate, quali la capacità di distinguere la fantasia dalla realtà e di interpretare gli stati mentali come ipotesi, e non realtà sul mondo. Il modulo, in particolare, si focalizzerà sull’autismo ad alto funzionamento e sui disturbi di personalità nei quali le difficoltà di metacognizione sembrano spiegare diversi aspetti della fenomenologia clinica.

Una parte dell'insegnamento verterà sulla costruzione e l’impiego di batterie e questionari per la valutazione di diverse componenti di comunicazione e cognizione sociale. In particolare, in una cornice cross-culturale, verrà approfondito il ruolo giocato dalle specificità linguistiche e culturali, e il modo in cui queste variabili possono influenza e dare forma all’interazione sociale in un particolare contesto. Si discuteranno dunque le differenze (e le similitudini) culturali, da tenere in considerazione nella valutazione delle componenti sopra descritte.

Descrizione

Testi consigliati e bibliografia

Oggetto:

Italiano
English

Per l'insegnamento Cognizione Sociale l'esame è unico per il modulo A (Psicologia della comunicazione e dei disturbi della comunicazione) e il modulo B (Metacognizione).

E' possibile sostenere un esonero scritto, riguardante argomenti di entrambi i moduli (modulo A+ Modulo B). Nello specifico, l’esonero verterà sui testi indicati più sotto (Testi Consigliati) ai punti 1, 2 e 3. L’esonerò sarà su Moodle e si svolgerà l'ultima lezione del corso negli orari e nell’aula abituali dell’insegnamento.

L'esonero consiste in 30 domande a scelta multipla: 4 opzioni, di cui una giusta e le altre sbagliate. Ogni risposta esatta vale 1 punto, e non è prevista nessuna penalità per le risposte sbagliate o non date, cui verranno attribuiti 0 punti.

Se all’esonero si ottiene un punteggio pari o superiore a 18, si può accedere all'esame orale (unico per entrambi i moduli, A+B) non portando più i testi oggetto dell'esonero.

L’esonero è facoltativo e pertanto non è obbligatorio sostenerlo. Inoltre, è possibile rifiutare il voto dell'esonero e portare all'orale tutto il materiale (punti da 1 a 6, indicati nella sezione testi consigliati).

Ulteriori indicazioni si troveranno sulle slides della prima lezione del corso, che saranno pubblicate sulla home page del corso dopo la lezione.

Chi vuole sostenere l'esonero deve prepararsi sui punti 1, 2 e 3 qui di seguito elencati:

B.G. Bara (2010). Pragmatica cognitiva. Torino: Bollati Boringhieri.
Domaneschi, F. Bambini V. (A cura di) (2022). Pragmatica Sperimentale, Il Mulino. (Con l'esclusione dei capitoli VI, X, XII, XI).
Il punto 3 si compone del seguente materiale (tutti ti i punti a-d):

3a. Semerari A.(2014). Il delirio di Ivan. Bari: Editori Laterza.

3b. CAPITOLO: Carcione, A., Semerari, A., Colle, L. (2016). Conoscere la mente. In Carcione, A., Nicolò, G., Semerari, A. (2016). Curare i casi complessi. La terapia metacognitiva interpersonale dei disturbi di personalità. Laterza, Bari.

3c. CAPITOLO: Bara B.G., Colle L ., Bosco F.M. (2005). Metacognizione: aspetti rilevanti per la clinica. Nuovo manuale di psicoterapia cognitiva, vol. 1, 197-230 (a cura di Bruno Bara). Bollati Boringhieri, Torino.

3d. CAPITOLO: Colle, L (2019). Le dimensioni della condivisione sociale. In Procacci, M., Semerari, A. Ritiro sociale. Psicologia e clinica. Erickson Ed. Trento.

- Chi supera l'esonero e ne accetta il voto, dovrà prepararsi per l’orale sul materiale indicato ai punti 4, 5 e 6, più le slides delle lezioni (punto 7).

- Chi non sostiene l’esonero, o non ne accetta il voto, deve prepararsi, oltre che sui punti 1, 2, 3 sopra elencati su TRE (4,5 e 6), tra i punti a scelta sotto elencati in aggiunta alle slides delle lezioni (punto 7).

Uno a scelta tra i seguenti: (a scelta a-e):

- 4a. S. Baron-Cohen 1997. L'autismo e la lettura della mente. Astrolabio.

- 4b. F. Christopher 1995. Neuropsicologia cognitiva della schizofrenia. Raffaello Cortina.

- 4c. S. Lecce, E. Cavallini e A. Pagnin 2010. La teoria della mente nell'arco di vita. Il Mulino.

- 4d. Louise Cummings (2017). Research in clinical pragmatics Ed. Springer: 3 capitoli a scelta tra Parte I, (capitoli 1, 2, e 3), parte II (capitoli 11 e 12), e parte IV (capitolo 20).

(4e) TRE a scelta tra i seguenti articoli:

Bosco, F.M., Gabbatore, I., Angeleri, R.. Zettin, M. & Parola A. (2018). Do executive function and theory of mind predict pragmatic abilities following traumatic brain injury? An analysis of sincere, deceitful and ironic communicative acts. Journal of Communication Disorders, in press.

Parola, A., Berardinelli, L. & Bosco, F.M. (2018). Cognitive abilities and theory of mind in explaining communicative-pragmatic disorders in patients with schizophrenia. Psychiatry Research, 260, 144-151

Bosco, F.M., Parola, A., Valentini, M.C., Morese, R. (2017). Neural correlates underlying the comprehension of deceitful and ironic communicative intentions, Cortex, 73-86

- Gabbatore, I., Bosco, F.M., Geda, E., Gastaldo, L., Duca, S., Costa, T., Bara, B.G., Sacco, K. (2017). Cognitive Pragmatic rehabilitation program In schizophrenia: A single case fMRI study. Neural Plasticity, 2017, art. n. 1612078

Bosco, F.M., Gabbatore, I. (2017). Sincere, deceitful, and ironic communicative acts and the role of the theory of mind in childhood. Frontiers in Psychology, 8, art. n. 21.

Bosco, F.M., Parola, A., Sacco, K., Zettin, M., Angeleri, R. (2017). Communicative-pragmatic disorders in traumatic brain injury: The role of theory of mind and executive functions. Brain and Language, 168, 73-83.

Bosco, F.M., Gabbatore, I (2017). Theory of mind in recognizing and recovering communicative failures. Applied Psycholinguistics, 1, 57-88.

Sacco K., Gabbatore I., Geda E., Duca S., Cauda F, Bara B. G., Bosco F.M. (2016) Rehabilitation of communicative abilities in patients with a history of TBI: Behavioral improvements and cerebral changes in resting-state activity. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 10, 1-10, ISSN: 1662-5153, doi: 10.3389/fnbeh.2016.00048

Bosco F. M., G. Ilaria, Gastaldo L., Sacco K. (2016). Communicative-Pragmatic Treatment in schizophrenia: A pilot study. Frontiers in Psychology, 7, 1-12, ISSN: 1664-1078, doi: 10.3389/fpsyg.2016.00166

Bosco F. M., Gabbatore I., Tirassa M., Testa S. (2016). Psychometric properties of the theory of mind assessment scale in a sample of adolescents and adults. Frontiers in Psychology, 7, 1-12, ISSN: 1664-1078, doi: 10.3389/fpsyg.2016.00566

Parola, A., Gabbatore, I. , Bosco, F.M., Bara, B.G., Cossa, F.M., Gindri, P., Sacco, K. (2016). Assessment of pragmatic impairment in right hemisphere damage. Journal of Neurolinguistics, 39, 10-25.

Angeleri R., Gabbatore I., Bosco F.M., Sacco K., Colle L. (2016). Pragmatic abilities in children and adolescents with autism spectrum disorder: A study with the ABaCo battery. Minerva Psichiatrica, 57, 93-103, ISSN: 0391-1772

Brizio, A., Gabbatore, I., Tirassa, M., Bosco, F.M. (2015) "No more a child, not yet an adult": studying social cognition in adolescence. Frontiers in Psychology, 6, Article Number: 1011, DOI: 10.3389/fpsyg.2015.01011.

Bosco F.M., Angeleri R., Sacco K. & Bara B. G. (2015). Explaining pragmatic performance in traumatic brain injury: a process perspective on communicative errors. International Journal of Language and Communication Disorders, DOI: 10.1111/1460-6984.12114, 50 (1), 63-83

Colle L., Angeleri R., Vallana M., Sacco K., Bara B.G., Bosco F.M. (2013). Understanding the communicative impairments in schizophrenia: A preliminary study. Journal of Communication Disorders, 46, 294-308.

Bosco F.M., Angeleri, R., Colle L., Sacco K., Bara B.G. (2013). Communicative abilities in children: An assessment through different phenomena and expressive mean. Journal of Child Language, 46, 294-308.

Bosco F.M., Bono A., Bara B. G. (2012). Recognition and Repair of communicative failures: The interaction between theory of mind and cognitive complexity in schizophrenic patients. Journal of Communication Disorders, 145, 181-197.

Bosco, F.M., Friedman, O., Lesile A. (2006). Recognition of pretend and real actions in play by one- and two-year-olds: Early success and why they fail, Cognitive Development, 21, 3-10.

Bosco F.M., Bucciarelli M., Bara B. G. (2006). Recognition and repair of communicative failures: A developmental perspective. Journal of Pragmatics, 38, 1398-1429.

TRE a scelta tra i seguenti articoli

Semerari, A., Colle L., Pellecchia, G., Buccione, I., Carcione, A., Dimaggio, G., Nicolò, G., Procacci, M, Pedone, R. (2014). Metacognitive dysfunctions in personality disorders: Correlations with disorder severity and personality styles. Journal of Personality Disorders, 28, 751-766.)

Semerari, A., Colle L., Pellecchia, G., Carcione, A., Conti, L., Fiore, D., Moroni, F., Nicolò, G., Procacci, M, Pedone, R. (2015). Personality Disorders and Mindreading: Specific lmpairments in Patients With Borderline Personality Disorder Compared to Other PDs. Journal of Nervous and Mental Disease,203, 626-631.

Pellecchia, G., Moroni, F., Carcione, A., Colle, L., Dimaggio, G., Nicolò, G., Dimaggio, G., Pedone, R., Procacci, M., Semerari, A. (2015). Metacognition assessment Interview: instrument description and factor structure. Clinical Neuropsychiatry, 157-165.

Moroni, F., Procacci, M, Pellecchia, G., Semerari, A., Nicolò, G., Carcione, A., Pedone, R., Colle L. (2016). Mindreading Dysfunction in Avoidant Personality Disorder Compared With Other Personality Disorders. Journal of Nervous and Mental Disease, 204(10), 752-;757.

Pellecchia, G., Moroni, F., Colle, L., Semerari, A., Carcione, A., Fera, T., Fiore, D., Nicolò, G., Pedone, R., Procacci, M., (2017). Avoidant Personality Disorder and Social Phobia: does mindreading make the difference? Comprehensive Psychiatry.

Colle, L., Pellecchia, G., Moroni, F., Carcione, A., Nicolò, G., Semerari, A., Procacci, M. (2017). Levels of social sharing and clinical implications for severe social withdrawal in patients with personality disorders”. Frontiers in Psychiatry, 263 (8). https://doi.org/10.3389/fpsyt.2017.00263.

Bilotta, E., Carcione, A., Fera, T., Moroni, F., Nicolò, G., Pedone, R., Pellecchia, G., Semerari, A., Colle, L.(2018). Symptom severity and mindreading in narcissistic personality disorder. Plos One 13(8): e0201216. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0201216.

Colle, L., Gabbatore, I., Riberi, E., Borroz, E., Bosco,F.M., Keller, R. (2019). Mindreading abilities

and borderline personality disorder: A comprehensive assessment using the Theory of Mind Assessment Scale. Psychiatry Research, 272, 609-617,ISSN 0165-1781, https://doi.org/10.1016/j.psychres.2018.12.102.

Dziobek, I., Preißler, S., Grozdanovic, Z., Heuser, I., Heekeren, H. R., & Roepke, S. (2011). Neuronal correlates of altered empathy and social cognition in borderline personality disorder. Neuroimage, 57(2), 539-548.

Rogers, K., Dziobek, I., Hassenstab, J., Wolf, O. T., & Convit, A. (2007). Who cares? Revisiting empathy in Asperger syndrome. Journal of autism and developmental disorders, 37, 709-715.

Dziobek, I., Fleck, S., Kalbe, E., Rogers, K., Hassenstab, J., Brand, M., ... & Convit, A. (2006). Introducing MASC: a movie for the assessment of social cognition. Journal of autism and developmental disorders, 36, 623-636.

6. DUE a scelta tra i seguenti articoli:

Agrela, N., Santos, M. E., & Guerreiro, S. (2020). Transcultural translation and adaptation of the Assessment Battery for Communication (ABaCo) for the Portuguese population. Revista CEFAC, 22.

Colletta, Jean-Marc, Michele Guidetti, Olga Capirci, Carla Cristilli, Ozlem E. Demir,

Ramona N. Kunene-Nicolas & Susan Levine. 2014. Effects of age and language on co-speech gesture production: An investigation of French, American, and Italian children’s narratives. Journal of Child Language 96(1). 122-;145.

Đorđević, M., Glumbić, N., & Brojčin, B. (2016). Paralinguistic abilities of adults with intellectual disability. Research in Developmental Disabilities, 48, 211-219.

Gabbatore, I., Bosco, F. M., Mäkinen, L., Ebeling, H., Hurtig, T., & Loukusa, S. (2019). Investigating pragmatic abilities in young Finnish adults using the Assessment Battery for Communication. Intercultural Pragmatics, 16(1), 27-56.

Gabbatore, I., Bosco, F. M., Mäkinen, L., Leinonen, E., & Loukusa, S. (2021). Social-pragmatic contextual comprehension in Italian preschool and school-aged children: a study using the Pragma test. Intercultural Pragmatics, 18(2), 131-162.

Gabbatore, I., Dindar, K., Pirinen, V., Vähänikkilä, H., Mämmelä, L., Kotila, A., ... & Loukusa, S. (2023). Silent Finns and Talkative Italians? An investigation of communicative differences and similarities as perceived by parents in typically developing children. First Language, 01427237221149310.

Huttunen, K. H., Pine, K. J., Thurnham, A. J., & Khan, C. 2013. The changing role of gesture in linguistic development: A developmental trajectory and a cross-cultural comparison between British and Finnish children. Journal of Psycholinguistic Research 42(1). 81-;101.

Iverson, Jana M., Olga Capirci, Virginia Volterra & Susan Goldin-Meadow. 2008. Learning to talk in a gesture-rich world: Early communication in Italian vs. American children. First Language 28(2). 164-;181.

Kim, S., Sodian, B., Paulus, M., Senju, A., Okuno, A., Ueno, M., ... & Proust, J. (2020). Metacognition and mindreading in young children: A cross-cultural study. Consciousness and Cognition, 85, 103017.

Mäkinen, L., Gabbatore, I., Loukusa, S., Kunnari, S., & Schneider, P. (2020). A comparison of picture-based narratives by Finnish, Italian and English-speaking children. Early Education and Development, 31(3), 395-410.

Xu, Zhen. 2014. Contextual dimensions in interactional humour: How humour is practiced in selected American and Chinese situation comedies. Journal of Pragmatics 60. 24-;35.

7. Power point proiettati a lezione

Oral examination. Erasmus students may take Erasmus students may take the exam in English

The students have to choose the material indicated in the following points:

B. G. Bara (2010). Cognitive Pragmatics. MIT Press.

One among the following options (a-c):
S. Baron-Cohen (1997). Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind. Bradford Books
C. D. Frith (1992). The Cognitive Neuropsychology of Schizophrenia. Psychology Press.
Louise Cummings (2017). Research in clinical pragmatics Ed. Springer 4 chapters among: (Part I, (chapters 1, 2, e 3) part II (chapters 11 e 12) and part IV (chapter 20)

All the following chapters (all from 4a to 4c):

4a. CHAPTER Colle, L. D’Angerio, S., Popolo, R., Di Maggio, M. (2010). Metacognitive dysfunctions in personality disorders: The profiles of different personality disorders. In Dimaggio, G. Lysaker, P., Metacognition and Severe Adult Mental Disorders, 177-196. Routledge, New York.

4b. CHAPTER Colle, L. (2020). Pragmatic competence in autism spectrum disorders. In Schneider, K, Ifantidou, E. Developmental and clinical pragmatics, 523,544. De Gruyter Mouton, Berlin/Bosto

4c. CHAPTER Carcione, A., Colle, L. Semerari, A. (2021). Knowing the mind. Complex Cases of Personality Disorders, Metacognitive Interpersonal Therapy, 13-35. Springer, Cham, Switzerland.

Threeamong the following papers:

Hilviu, D., Frau, F., Bosco, F.M., Marini, A., Gabbatore, I. (2023). Can Narrative Skills Improve in Autism Spectrum Disorder? A Preliminary Study with Verbally Fluent Adolescents Receiving the Cognitive Pragmatic Treatment. Journal of Psycholinguist Resserach, in press

Parola, A., Bosco F.M. (2022). An eye-tracking investigation of the cognitive processes involved in the comprehension of simple and complex communicative acts. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 5(10):1976-1995

Morese, R., Brasso, C., Stanziano, M., Parola, A., Valentini, M. C., Bosco, F. M., Rocca, P. (2022). Efforts for the correct comprehension of deceitful and ironic communicative intentions in schizophrenia: A functional magnetic resonance imaging study on the role of the left middle temporal gyrus. Frontiers in Psychology, Art. no. 13

Hilviu, D., Gabbatore, I., Parola, A., Bosco F.M. (2022). A cross-sectional study to assess pragmatic strengths and weaknesses in healthy ageing. BMC Geriatr. 22, 699 (2022).

Gabbatore I., Longobardi C., Bosco F.M. (2022). Improvement of Communicative-pragmatic Ability in Adolescents with Autism Spectrum Disorder: The Adapted Version of the Cognitive Pragmatic Treatment. Language Learning and Development, 18 (1), pp. 62 -; 80

Parola, A., Gabbatore I., Berardinellli, L, Salvini R., Bosco F.M. (2021). Multimodal assessment of communicative-pragmatic features in schizophrenia: A machine learning approach. NPJ Schizophrenia, Art. no. 23

Gabbatore, I., Longobardi, C., Bosco F.M. (2021). Improvement of communicative-pragmatic ability in adolescents with Autism Spectrum Disorder: The adapted version of the Cognitive Pragmatic Treatment. Language Learning and Development, p. 1-10

Parola, A., Brasso, C., Morese, R., Rocca, P., Bosco, F.M. (2021). Understanding communicative intentions in schizophrenia using an error analysis approach. NPJ Schizophrenia, 7, (1) December 2021, Art. no. 12

Parola, A., Salvini, R., Gabbatore, I, Colle, L, Berardinelli, L, Bosco, F.M. (2020). Pragmatics, Theory of Mind and executive functions in schizophrenia: Disentangling the puzzle using machine learning. PLoS ONE, 15, Issue 3, 2020, Art. no. e0229603

Bosco F.M., Berardinelli L. Parola, A. (2019). The ability of patients with schizophrenia to comprehend and produce sincere, deceitful, and ironic communicative intentions: The role of Theory of Mind and executive functions. Frontiers in Psychology, 10 art. n. 827, doi: 10.3389/fpsyg.2019.00827

Parola, A., Bosco, F.M., Gabbatore, I., Galetto, V., Zettin, M., Marini, A. (2019). The impact of the Cognitive Pragmatic Treatment on the pragmatic and informative skills of individuals with traumatic brain injury (TBI). Journal of Neurolinguistics, 51, 53-62

Bosco, F.M., Parola, A., Valentini, M.C., Morese, R. (2017). Neural correlates underlying the comprehension of deceitful and ironic communicative intentions, Cortex, 73-86

Gabbatore, I., Bosco, F.M., Geda, E., Gastaldo, L., Duca, S., Costa, T., Bara, B.G., Sacco, K. (2017). Cognitive Pragmatic rehabilitation program In schizophrenia: A single case fMRI study. Neural Plasticity, 2017, art. n. 1612078

Bosco, F.M., Gabbatore, I. (2017). Sincere, deceitful, and ironic communicative acts and the role of the theory of mind in childhood. Frontiers in Psychology, 8, art. n. 21.

Bosco, F.M., Gabbatore, I (2017). Theory of mind in recognizing and recovering communicative failures. Applied Psycholinguistics, 1, 57-88.

Sacco K., Gabbatore I., Geda E., Duca S., Cauda F, Bara B. G., Bosco F.M. (2016). Rehabilitation of communicative abilities in patients with a history of TBI: Behavioral improvements and cerebral changes in resting-state activity. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 10, 1-10.

Bosco F. M., G. Ilaria, Gastaldo L., Sacco K. (2016). Communicative-Pragmatic Treatment in schizophrenia: A pilot study. Frontiers in Psychology, 7, 1-12.

Bosco F. M., Gabbatore I., Tirassa M., Testa S. (2016). Psychometric properties of the theory of mind assessment scale in a sample of adolescents and adults. Frontiers in Psychology, 7, 1-12.

Parola, A., Gabbatore, I. , Bosco, F.M., Bara, B.G., Cossa, F.M., Gindri, P., Sacco, K. (2016). Assessment of pragmatic impairment in right hemisphere damage. Journal of Neurolinguistics, 39, 10-25.

Brizio, A., Gabbatore, I., Tirassa, M., Bosco, F.M. (2015) "No more a child, not yet an adult": studying social cognition in adolescence. Frontiers in Psychology, 6, Article Number: 1011.

Bosco, F.M., Friedman, O., Lesile A. (2006). Recognition of pretend and real actions in play by one- and two-year-olds: Early success and why they fail, Cognitive Development, 21, 3-10.

Bosco F.M., Bucciarelli M., Bara B. G. (2006). Recognition and repair of communicative failures: A developmental perspective. Journal of Pragmatics, 38, 1398-1429.

Three among the following papers:

Colle, L., Gabbatore, I., Riberi, E., Borroz, E., Bosco,F.M., Keller, R. (2019). Mindreading abilities

Rogers, K., Dziobek, I., Hassenstab, J., Wolf, O. T., & Convit, A. (2007). Who cares? Revisiting empathy in Asperger syndrome. Journal of autism and developmental disorders, 37, 709-715.

Two among the following papers:

Agrela, N., Santos, M. E., & Guerreiro, S. (2020). Transcultural translation and adaptation of the Assessment Battery for Communication (ABaCo) for the Portuguese population. Revista CEFAC, 22.

Colletta, Jean-Marc, Michele Guidetti, Olga Capirci, Carla Cristilli, Ozlem E. Demir,

Đorđević, M., Glumbić, N., & Brojčin, B. (2016). Paralinguistic abilities of adults with intellectual disability. Research in Developmental Disabilities, 48, 211-219.

Huttunen, K. H., Pine, K. J., Thurnham, A. J., & Khan, C. 2013. The changing role of gesture in linguistic development: A developmental trajectory and a cross-cultural comparison between British and Finnish children. Journal of Psycholinguistic Research 42(1). 81-;101.

Mäkinen, L., Gabbatore, I., Loukusa, S., Kunnari, S., & Schneider, P. (2020). A comparison of picture-based narratives by Finnish, Italian and English-speaking children. Early Education and Development, 31(3), 395-410.

Xu, Zhen. 2014. Contextual dimensions in interactional humour: How humour is practiced in selected American and Chinese situation comedies. Journal of Pragmatics 60. 24-;35.

Power points of the lessons (available at the end of the course at the course home page).

Oggetto:

Note

I libri saranno disponibili in biblioteca e i capitoli saranno disponibili in formato doc sulla home page del corso.

SI RACCOMANDA AGLI STUDENTI DI ISCRIVERSI AL CORSO SIA SULLA HOME PAGE DEL CORSO CHE SU MOODLE IN MODO DA RICEVERE INFORMAZIONI UTILI VIA E-MAIL

I lucidi proiettati a lezione saranno disponibili a partire dalla settimana successiva sul sito del corso, nella sezione materiali del corso

NON E' PREVISTA LA REGISTRAZIONE DELLE LEZIONI

LE LEZIONI SI SVOLGERANNO IN PRESENZA

Oggetto:

Moduli didattici

Psicologia della comunicazione e dei disturbi della comunicazione (modulo A di Cognizione sociale) (PSI1256A)

Oggetto: